Bob Esponja

Bob Esponja "genera déficit de atención en niños"

 Martes, 13 de septiembre de 2011

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"Bob Esponja" está dirigido a niños de 6 a 11 años de edad.

Bob Esponja podría ser dañino para la salud de los niños menores de cuatro años, aseguraron investigadores estadounidenses. Sin embargo, los productores del cartón animado refutan los resultados.

En un estudio de la Academia de Pediatría de EE.UU. (AAP) se recomendó limitar la exposición de los niños pequeños a ese tipo de programas y evitar por completo la de menores de dos años a esa caricatura porque "genera déficit de atención".

Sin embargo, David Bittler, portavoz del canal de televisión Nickelodeon, refutó los resultados y destacó que "Bob Esponja" está dirigido a niños de 6 a 11 años de edad y no a los niños de cuatro años con los que se realizó el estudio."En una caricatura estamos hablando de un promedio de 22 minutos de acción, por lo que un niño más pequeño ante un programa completo puede recibir más daño. La exposición a los medios constituye un asunto de salud pública", aseguró Dimitri Christakis, especialista en desarrollo infantil del Hospital del Niño de Seattle quien escribió un editorial que acompaña al estudio.

Los clicresultados del estudio "El impacto inmediato de los diferentes tipos de televisión en la función ejecutiva de los niños pequeños" se publicaron en el número de octubre de la revista Pediatrics.

Según la investigación coordinada por Angeline Lillard, de la Universidad de Virginia, algunos programas de televisión pueden causar mayores daños que otros y generar déficit de atención y problemas de aprendizaje en los niños.

La metodología del estudio

Al menos 60 niños menores de cuatro años fueron seleccionados al azar, divididos en tres grupos y, durante un mismo lapso, se les proyectó respectivamente la caricatura de Nickelodeon "Bob Esponja", el cartón de la televisión pública "Caillou" y al tercer grupo se les dieron lápices para dibujar.

"Es una metodología dudosa y posiblemente no sentaría las bases para resultado válido alguno en que los padres puedan confiar"

David Bittler, portavoz de Nickelodeon

Más tarde se analizó su atención en pruebas de funciones mentales.

Los niños que las imágenes veloces "Bob Esponja" tuvieron peores resultados que los que dibujaron y conducta acelerada.

En cambio, éstos y los que vieron "Caillou", una caricatura más lenta y realista, no presentaron diferencias.

Además a los niños se les ofreció comida después de la prueba y el primer grupo esperó dos minutos y medio en promedio para comer, mientras que los otros esperaron al menos cuatro minutos.

Sin embargo, no se pudieron esclarecer cuáles características de la serie causaron los efectos.

Controversia

Los resultados del estudio han sido cuestionados fuertemente por su metodología.

La muestra de los niños era pequeña, en su mayoría de niños blancos y de clase media o familias adineradas y no fueron sometidos a pruebas antes de exponerlos a las imágenes.

"Al reunir a 60 niños de grupos no diversos, que no pertenecen a la audiencia a la que está dirigida el programa, y que miran nueve minutos del programa es una metodología dudosa y posiblemente no sentaría las bases para resultado válido alguno en que los padres puedan confiar" , aseguró Bittler.

Sin embargo, aunque Lillard insistió en que la caricatura "Bob Esponja" no debería ser culpada individualmente, aseguró que otros programas de dibujos animados muy rápidos generaron problemas similares en los niños.

"Lo que los niños miran tiene gran importancia, no se trata de cuánto tiempo miran", destacó.

La investigación concluye que es responsabilidad de los padres evitar que sus hijos vean programas de televisión muy rápidos ya que propician el deterioro inmediato de la función ejecutiva de los niños.

"No recomendaría que vieran esos programas antes de asistir a la escuela o en cualquier etapa en que se espere que presten atención y aprendan", finalizó.

Enlace sobre una noticia relacionada con el déficit de atención que provoca Bob Esponja http://www.youtube.com/watch?v=i40MVkc2k3A

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Currículo Educación Infantil

Competencias	Objetivos generales	Áreas de conocimiento	Objetivos específicos	Bloques	Criterios de evaluación
1-Competencia en comunicación lingüística 2-Competencia matemática 3-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea 4-Competencia digital 5-Competencia social 6-Competencia cultural y artística 7-Competencia de aprender a aprender 8-Autonomía e iniciativa personal 9-Competencia emocional	a. Descubrir y construir su cuerpo y el de los otro y aprender a respetar las diferencias. b. Usar el juego para conocer el mundo que les rodea c. Adquirir hábitos cotidianos d. Desarrollar las capacidades afectivas e. Establecer relaciones de convivencia y relación social f. Aprender a comunicarse a través del lenguaje y las expresiones g. Desarrollar habilidades lógico-matemáticas, de lecto-escritura e informáticas h. Descubrir el placer de la lectura i. conocer y participar en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-la mancha	Conocimiento de sí mismo y autonomía personal	-Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones y posibilidades de acción. -Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los demás -Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias -Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales y tener iniciativa para resolver problemas -Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás	BLOQUE 1:El cuerpo imagen y salud 1.  El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. El esquema corporal y la identidad sexual 2.   El control postural del cuerpo y el movimiento. Control de tono equilibrio y respiración 3.  Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas: hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido. 4.   Identificación  y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, experiencias e intereses propios y de los demás	1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.   2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su  cuantificación e interpretación 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad. 4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.
				BLOQUE 2: El juego y la actividad en la vida cotidiana 1.       El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas 2.      Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación, organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás
		Conocimiento e interacción del entorno	-Observar  explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos -Iniciarse en las habilidades matemáticas identificando sus atributos y cualidades y estableciendo orden de clasificación. -Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria -Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia	BLOQUE 1:  Acercamiento al medio natural 1.     Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de información mediante la exploración medida y clasificación. 2.     La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación, conteo, estimación y aproximación a la seria numérica y a los números ordinales desde un enfoque funcional. 3.     La edificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno 4.     La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…) 5.      La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. 6.      La curiosidad, respeto y cuidado a los elementos del medio natural especialmente animales y plantas	1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza. 2.  Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad 4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia
				BLOQUE 2: La participación en la vida cultural y social 1.  Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela 2.   Identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: de servicios comunitarios, los compañeros de entornos no escolares o los compañeros de otros países. 3.  La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. 4.  La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dialogo
		Lenguaje: comunicación y representación	-Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimiento, deseos e ideas y valorar su uso como herramienta de relación con los demás -Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos adoptando una actitud positiva hacia el lenguaje -Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolos como instrumento de comunicación -Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios. -Comprender y respetar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical. -Utilizar el ordenador para el uso del lenguaje multimedia para mejorar habilidades y conocimientos.	BLOQUE 1: El lenguaje verbal 1 1.Escuchar: comprensión de ordenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto- 2.Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos 3.Conversar: participación en un dialogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. 4.Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informativos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico… 5.Escribir: escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. 6. Acercamiento al places de la lectura a través de la escucha comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas	1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones.   2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. 3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.
				BLOQUE 2: Los lenguajes creativos 1. Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…) 2.Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico; expresión y comunicación de hechos, sentimiento y emociones mediante el dibujo. 3.exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. 4. Uso de los recursos corporales, el mimo, al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas.
				BLOQUE 3: El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación 1.   Iniciación en el uso de elementos tecnológicos como el ordenador, cámara o reproductores de sonido o imagen. 2.    Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. 3.    Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación